Category: общество

Category was added automatically. Read all entries about "общество".

29.11-01.12.2019 Мастер- класс: Введение в ФотоТерапию.

29.11-01.12.2019 Мастер- класс: Введение в ФотоТерапию. Возможности использования фотографии и видео в психологическом консультировании, психотерапии.

Мастер-класс  "Введение в ФотоТерапию. Возможности использования фотографии и видео в  психологическом консультировании, психотерапии, социальной работе и  педагогике"
29 ноября - 01 декабря 2019 года 

Ведущая - Ольга Перевезенцева,  психолог-консультант. Ведущая тренингов и семинаров. Преподаватель,  эксперт по ФотоТерапии, Терапевтической Фотографии, Фото-Арт-Терапии и  ВидеоТерапии. Проводит обучение техником как в России, так и за рубежом.  Директор Креативного Центра PSYforte.

Программа вводного курса.

Первый вечер. Знакомство с участниками.
Второй день:
Лекционно-семинарская часть.
1. Понятие ФотоТерапии и терапевтической фотографии. Фото-Арт-Терапия: определение понятий. Сферы применения ФотоТерапии.
2. История и развитие ФотоТерапии. Пионеры ФотоТерапии: Джуди Вайзер, Дэвид Краусс, Джо Вокер.
3. Пять техник ФотоТерапии (классификация Джуди Вайзер).
4.  Особенности использования в практике психолога терапевтической  фотографии. Поддерживающая фотография. Реконструирующая фотография.
5. ВидеоТерапия. Терапевтическое Видео.
6. Использование ФотоТерапии, терапевтической фотографии, ВидеоТерапии в сочетании с другими профессиональными практиками.
7. Фотография как катализатор социальных изменений.

Практическая часть:
1. Работа с готовыми фотографиями.
2. Создание фотографий.

Третий день – практические занятия.

Collapse )

Мастер-класс "Введение в ФотоТерапию"

Мастер-класс "Введение в ФотоТерапию. Возможности использования фотографии и видео в психологическом консультировании, психотерапии, социальной работе и педагогике"

Ведущая - Ольга Перевезенцева, психолог-консультант. Ведущая тренингов и семинаров. Преподаватель, эксперт по ФотоТерапии, Терапевтической Фотографии, Фото-Арт-Терапии и ВидеоТерапии. Проводит обучение техником как в России так и зарубежом. Директор Креативного Центра PSYforte.

ФотоТерапия – набор психотерапевтических техник с использованием фотографий (личных снимков и семейных альбомов клиентов), при этом она не является разновидностью арт-терапии. В основе ФотоТерапии лежит исследование возникающих при рассматривании фотографии воспоминаний, чувств, мыслей. Фотографии при этом являются эффективным средством коммуникации между психологом, психотерапевтом и клиентом. «…невозможно однозначно предсказать, что именно люди могут увидеть в фотографиях, как невозможно представить и то, какие эмоции вызовет у них тот или иной образ», - отмечает психотерапевт Джуди Вайзер, директор центра ФотоТерапии, Канада.

Информацию о ФотоТерапии можно найти на сайте Джуди Вайзер:www.phototherapy-centre.com

и на русскоязычном сайте: www.psyphoto.ru

Программа вводного курса
Первый день – лекционно-семинарский
1. Понятие ФотоТерапии и терапевтической фотографии. Фото-Арт-Терапия: определение понятий. Сферы применения ФотоТерапии.
2. История и развитие ФотоТерапии. Пионеры ФотоТерапии: Джуди Вайзер, Дэвид Краусс, Джо Вокер.
3. Пять техник ФотоТерапии (классификация Джуди Вайзер).
4. Особенности использования в практике психолога терапевтической фотографии. Поддерживающая фотография. Реконструирующая фотография.
5. ВидеоТерапия. Терапевтическое Видео.
6. Использование ФотоТерапии, терапевтической фотографии, ВидеоТерапии в сочетании с другими профессиональными практиками.

Второй день – практические занятия

1. Работа с готовыми фотографиями.
2. Работа с личными фотографиями
3. Демонстрация техник, индивидуальная отработка в парах для развития навыков работы с клиентами.

Мастер-класс адресован прежде специалистам, интересующимся новыми методами, техниками психологической работы. Приглашаем практикующих психологов, психотерапевтов, арт-терапевтов, социальных педагогов, педагогов, студентов средних и старших курсов.

В результате мастер-класса участники получат:
-Базовое представление о техниках ФотоТерапии.
-Сертификат участника семинара PSYforte Creative Centre

Когда: 17-18 октября, с 10:00 до 18:00


Стоимость участия: 5500 рублей

Оплата осуществляется через банк АО "Банк Интеза", на карту "Сбербанка" или Qiwi-деньги.

Важно: Участникам мастер-класса необходимо будет выполнить домашнее задание, которое будет выслано после 100% оплаты участия в мастер-классе.

Требуется предварительная регистрация для подтверждения участия, по телефону. : +7(499) 343-5-343
по e-mail: psyforte@gmail.com

Последний день подачи заявки и оплаты: 10 октября 2015 г (при наличии свободных мест).

Подробнее: http://psyforte.ru/events/phototherapy-moscow-17-10-2015

Семинар по ФотоТерапии 31 мая - 1 июня 2014

Дорогие друзья, коллеги!
Спешим сообщить, что в рамках сотрудничества с издательством "Генезис" проводим первый двухдневный семинар по основам ФотоТерапии.
Будем рады встрече!:)
Семинар "Введение в ФотоТерапию. Возможности использования фотографии и видео в психологическом консультировании, психотерапии, социальной работе и педагогике"

Ведущая - Ольга Перевезенцева, психолог-консультант. Ведущая тренингов и семинаров. Преподаватель, эксперт по ФотоТерапии, Терапевтической Фотографии, Фото-Арт-Терапии и ВидеоТерапии. Проводит обучение техником как в России так и зарубежом. Директор Креативного Центра PSYforte.

ФотоТерапия – набор психотерапевтических техник с использованием фотографий (личных снимков и семейных альбомов клиентов), при этом она не является разновидностью арт-терапии. В основе ФотоТерапии лежит исследование возникающих при рассматривании фотографии воспоминаний, чувств, мыслей. Фотографии при этом являются эффективным средством коммуникации между психологом, психотерапевтом и клиентом. «…невозможно однозначно предсказать, что именно люди могут увидеть в фотографиях, как невозможно представить и то, какие эмоции вызовет у них тот или иной образ», - отмечает психотерапевт Джуди Вайзер, директор центра ФотоТерапии, Канада.

Информацию о ФотоТерапии можно найти на сайте Джуди Вайзер:www.phototherapy-centre.com

и на русскоязычном сайте: www.psyphoto.ru

Программа курса
Первый день – лекционно-семинарский
1. Понятие ФотоТерапии и терапевтической фотографии. Фото-Арт-Терапия: определение понятий. Сферы применения ФотоТерапии.
2. История и развитие ФотоТерапии. Пионеры ФотоТерапии: Джуди Вайзер, Дэвид Краусс, Джо Вокер.
3. Пять техник ФотоТерапии (классификация Джуди Вайзер).
4. Особенности использования в практике психолога терапевтической фотографии. Поддерживающая фотография. Реконструирующая фотография.
5. ВидеоТерапия. Терапевтическое Видео.
6. Использование ФотоТерапии, терапевтической фотографии, ВидеоТерапии в сочетании с другими профессиональными практиками.

Второй день – практические занятия

1. Работа с готовыми фотографиями.
2. Работа с личными фотографиями
3. Демонстрация техник, индивидуальная отработка в парах для развития навыков работы с клиентами.

Мастер-класс адресован прежде специалистам, интересующимся новыми методами, техниками психологической работы. Приглашаем практикующих психологов, психотерапевтов, арт-терапевтов, социальных педагогов, педагогов, студентов средних и старших курсов.

В результате мастер-класса участники получат:
•Базовое представление о техниках ФотоТерапии.
•2 сертификата - от Издательства «Генезис» и PSYforte Creative Centre

Спешите! Количество мест ограничено!

Когда: 31 мая-1 июня, с 11 до 17.

При себе иметь сменную обувь!

Где: г. Москва, ст. м. ВДНХ, ул. Ярославская, 14, к. 1.

Сколько стоит: 3500 рублей

Записаться! Запись ведется по телефонам: +74956825442, +79099574334 по e-mail: anna.posting@gmail.com


http://www.knigi-psychologia.com/vvedenie-fototerapiyu-a-1083.html

Психологический анализ фотографий

Взято здесь conf-a.narod.ru/Litvin.pdf
К ВОПРОСУ ОБ ОПРЕДЕЛЕНИИ ТИПА ЛИЧНОСТИ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ФОТОГРАФИЙ

А.В. Литвин
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Центр дополнительного образования детей «Малая академия»
г. Краснодар, Россия
domen_anton_imp@mail.ru
В настоящей статье рассматривается проблема составления типологии личности с
помощью метода психологического анализа фотографий, преимущество которого
заключается в быстром получении «сырых» данных, достаточно лишь сделать
фотографию исследуемого человека. Наличие критериев для определения типов личности
сделало бы процедуру анализа фотографий более организованной. Также стало бы
возможным уточнить интерпретацию жестов, видимых на фотографиях. Поэтому мы
видим проблему составления типологии личности, инструментом выявления типов
которой служит метод психологического анализа фотографий, актуальной.
Таким образом, цель исследования состоит в составлении типологии личности,
инструментом диагностики признаков типов которой служит метод психологического
анализа фотографий.
Метод психологического анализа фотографий был разработан автором и включает
в себя этапы сбора данных и обработки:
1. создание фотографий, фотографируемый человек должен быть в полный рост и
знать, что его фотографируют;
2. описательный анализ пантомимики по критериям [5]: положение туловища, плеч,
рук, пальцев, ног, головы, мимика;
3. психологическая интерпретация особенностей пантомимики, которая
производится согласно А. Лоуэну, Б. Вирту и А. Пизу, и составление описания качеств
личности.
Теоретическим основанием метода является:
1. объективирующе-диагностическая функция фотографии, описанная А.И.
Копытиным и доработанная автором [5]; она заключается в способности фотографии
делать зримыми переживания и личностные проявления человека, отражающиеся в его
внешнем облике [3] и диагностировать их;
2. концепция невербального общения: в момент фотографирования между
фотографируемым и фотографом осуществляется взаимодействие, общение;
невербальная его сторона, видимая на фотографии, является наиболее информативной,
чем вербальная [1], [8] [9];
3. концепция механизма проекции, с помощью которого на фотографии
отображаются внутренние черты и качества личности;
4. интерперсональная теория Г. Салливана; по фотографии диагностируются
интерперсональные качества личности, так как они проявляются в межличностных
отношениях фотографирующегося.
Составлять типологию личности мы будем на основе методики «Диагностика
межличностных отношений» Л.Н. Собчик, что обусловлено причинами:
1. в основе ДМО и авторского метода лежит одинаковая теория личности;
2. в методике ДМО уже есть классификация типов межличностных отношений, на
основе которой можно составить типологию личности;
3. в любой интерпретации признаков пантомимики возможна какая-то доля ошибки,
поэтому мы составляем типологии личности на основе классификации методики ДМО с
доказанной валидностью.
Современный российский психолог Людмила Николаевна Собчик адаптировала
методику Т. Лири, созданную на основе концепции американского неофрейдиста Г.С.
Салливена, для нужд практического психолога, выделив 8 октантов – типов
межличностных отношений [10] (будем использовать понятия «тип межличностных
отношений» и «октант» как синонимы): властный-лидирующий (1), независимый-
доминирующий (2), прямолинейно-агрессивный (3), недоверчивый-скептический (4),
покорно-застенчивый (5), зависимо-послушный (6), сотрудничающе-конвенциальный (7),
ответственно-великодушный (8).
Мы сфотографировали 153 подростков в возрасте 13–16 лет. В выборку вошли
подростки-учащиеся 3, 4, 36, 48, 71, 92 школ города Краснодара. Выбор испытуемых
обусловлен тем, что пантомимика, видимая на фотографиях, в этом возрасте не скована и
отчетливо видна [8].
По фотографиям подростков мы составили список из 60 признаков пантомимики,
видимых на фотографиях, которые в определенной совокупности будут предназначаться
для определения типа личности, и классифицировали их сообразно с критериями анализа
фотографий. Также на основе анализа литературных источников [2], [4], [7], [8] по
интерпретации признаков пантомимики была составлена их (признаков) трактовка.
Далее нами были протестированы те же подростки с помощью методики ДМО и
подсчитано количество баллов для каждого испытуемого в каждом октанте. Количество
баллов в каждом октанте определяет степень выраженности типа межличностных
отношений.
Мы проанализировали фотографии и выявили у подростков наличие или отсутствие
всех 60 признаков пантомимики.
После этого мы провели корреляционный анализ между каждым признаком
пантомимики и степенью выраженностью каждого типа межличностных отношений для
выявления признаков пантомимики, характерных для каждого октанта с помощью
бисериального коэффициента корреляции. Значимость эмпирического коэффициента
корреляции оценивалась с помощью t-критерия Стьюдента.
Проведя корреляционный анализ, мы обнаружили признаки пантомимики, имеющие
значимую связь со степенью выраженности некоторых октантов. 1 октант: плечи
расправлены, выделяется большой палец, обычное выражение лица. 2 октант: выделяется
большой палец. 4 октант: взгляд искоса. 5 октант: руки сведены спереди, пятка
приподнята, голова опущена. 6 октант: руки сведены спереди, одна рука держит другую.
8 октант: пальцы расправлены, нога отставлена назад.
Поскольку трактовать жесты нужно в совокупности, по одному или по двум
критериям невозможно определить тип межличностных отношений, мы провели
качественный сравнительный анализ только характеристик 1 и 5 октантов с
интерпретацией соответствующих им признаков, который показал, что они одинаковы: в
них перечислялись одинаковые качества личности.
Таким образом, по фотографии выделено 2 типа межличностных отношений,
находящихся на противоположных полюсах оси «Лидерство». С октантами на другой оси
«Доброжелательность» не удалось найти устойчивых связей с признаками пантомимики,
в случае отсутствия признаков (соответствующих октантам 1 и 5) мы можем судить о
тенденции человека к тому или иному полюсу оси по другим жестам, имеющим сходную
характеристику с характеристикой октантов.
Жесты для прямолинейно-агрессивного и недоверчиво-скептического стиля
отношений: положение туловища – прямо к объективу, прямо (выпрямившись);
положение рук – упираются в бок; положение пальцев – в кулаке, выделяется большой
палец; положение ног – широко расставлены; положение головы – склонена влево,
развернута в сторону, поднята; мимика – беззубая улыбка, взгляд в сторону, взгляд
искоса.
Жесты для сотрудничающее-конвенциального и ответственно-великодушного типа
отношений: положение туловища – ссутулившись, наклонено вперед, стоять
расслабившись, вполоборота; положение рук – скрещены на груди или животе, сведены
спереди, одна рука держит другую, за спиной; положение пальцев – расправлены, пальцы
обеих рук сцеплены; положение ног – одна отставлена назад или в сторону; положение
головы – прямо, опущена; мимика – обычное выражение; широкая улыбка.
После того, как определены критерии (то есть признаки пантомимики) типов
межличностных отношений, мы можем сформулировать названия типам личности:
выделяющийся большой палец, расправленные плечи, обычное выражение лица –
лидирующий тип личности; приподнятая пятка, сведенные спереди руки, опущенная
голова – покорный тип личности; и промежуточные типы, расположенные на оси
«Доброжелательность», – ответственно-сотрудничающий (соответствует 7 и 8 октантам)
и прямолинейно-недоверчивый (соответствует 3 и 4 октантам) типы.
Для того чтобы проверить, насколько выделенные критерии могут точно определить
тип личности и насколько они соответствуют стилям межличностных отношений, мы
провели корреляционный анализ между типами личности каждого испытуемого и
степенью выраженности соответствующего ему стиля межличностных отношений с
помощью бисериального коэффициента корреляции.
Полученный эмпирический коэффициент корреляции r=0,412, что соответствует
значению t-критерия Стьюдента t=3,227, который значительно больше критического
значения: t=2,58, следовательно, связь значима. Это говорит о правильности выбора
критериев и соответствия характеристик типов личности и стилей межличностных
отношений.
Выводы:
1. определенные совокупности признаков пантомимики соответствуют не
каждому стилю межличностных отношений, а парам октантов;
2. характеристики пар стилей межличностных отношений совпадают с
интерпретацией совокупности признаков пантомимики;
Таким образом, по приведенным выше критериям мы можем выявить с помощью
метода психологического анализа фотографий принадлежность человека к
определенному типу личности.
В ходе исследования нам удалась попытка составления типологии личности с
помощью авторского метода психологического анализа фотографий. Однако было
выделено только 4 типа личности вместо 8-ми предполагаемых.
Практическую значимость нашей работы мы видим в том, что авторский метод
вместе с предлагаемой нами типологией личности позволяет очень быстро производить
диагностику качеств личности.
Литература
1. Бродецкий, А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве / А.Я. Бродецкий. – М.:
ВЛАДОС, 2000.
2. Вирт, Б. Все о человеке, его характере и языке тела / Б. Вирт . – М.: ФАИР-ПРЕСС,
2004.
3. Копытин, А.И. Тренинг по фототерапии / А.И. Копытин. – СПб.: Речь, 2003. – С. 12–
13.
4. Липсиц, И.В. Секреты умелого руководителя / И.В. Липсиц. – М.: Экономика, 1991.
5. Литвин, А.В. Из опыта экспериментальной работы по психодиагностике личности
(метод психологического анализа фотографий) / А.В. Литвин // Развитие региона и
социальное творчество молодежи. – Краснодар: ИЭиУ МИСС, 2010.
6. Литвин, А.В. Фотография как инструмент психодиагностики / А.В. Ливтин //
Научные труды молодых исследователей программы «Шаг в будущее». – М.: НТА
«АПФН», 2008. – С. 85–87.
7. Лоуэн, А. Психология тела: биоэнергетический анализ тела / А. Лоуэн. – М.: ИОИ,
2000.
8. Пиз, А., Пиз Б. Новый язык телодвижений / А. Пиз, Б. Пиз. – М.: Эксмо, 2006.
9. Рощин, С.К. Невербальные способы общения / С.К. Рощин // Социальная
психология: учебное пособие. – М.: ПЕР СЭ, 2002.
10. Собчик, Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и
межличностных отношений / Л.Н. Собчик. – СПб.: Речь, 2002.

Правильная фотография для резюме

Фотографии из отпуска, равно как и фотографии, сделанные в привокзальном автомате или перед домашней стенкой, способны лишь позабавить кадровиков, но вряд ли помогут при трудоустройстве. Sueddeutsche Zeitung дает советы о том, как правильно подготовить фотографию для резюме.

 

Юлия Бёниш

Немецкое законодательство запрещает дискриминацию на основе личных отличительных признаков. Тем не менее впечатление, которое создается от фотографии кандидата, может стать решающим для кадровика. «В этом, разумеется, не признается ни один начальник», говорит консультант по карьере Свеня Хоферт. «Официально фотография кандидата абсолютно неважна, но неофициально это, конечно же, не так».

Хорошая уловка для запоминаемости

Особенно важной фотография является для компаний малого и среднего бизнеса. «Профессиональные отделы кадров в больших концернах меньше обращают внимания на внешность, целенаправленно подбирая по заданным критериям». Но там, где папка кандидата странствует через рабочий стол секретарши, уже чаще говорят «О, посмотри-ка, этот выглядит симпатичным».

Немецкое антидискриминационное законодательство позволяет кандидатам отказаться от прикрепления своего фото к резюме. Однако начальник намного быстрее вспомнит о кандидате, который к своим данным в резюме присоединил фотографию. «Приветливый господин с черными очками» создает лучшее впечатление, чем напечатанные сведения об окончании им второсортного учебного заведения.

Многое зависит от сферы деятельности компании

Кроме того, почти все кандидаты высылают резюме с фотографиями, резюме без фотографий остаются незаметными. «Только в электронном резюме можно отказаться от размещения фотографии», говорит эксперт по развитию карьеры Хоферт. Считается, что профессиональная фотография подчеркивает, что соискатель серьезно интересуется размещенной вакансией.

Фотографии, сделанные в автомате, не допустимы. Хорошие фотографы, которые специализируются на фотографиях соискателей, спрашивают своих клиентов перед встречей о сфере деятельности и работе, которую ищут кандидаты. Потому что от этого зависит то, насколько серьезной или специфической должна стать фотография. «Например, в рекламной отрасли темный костюм, обязательный для банкиров, не очень подходит», объясняет Хоферт.

Никаких рисунков или диких цветовых комбинаций!

Фотограф Штефан Баумгартнер, который специализируется, в том числе на фотографиях соискателей, просит каждого клиента взять с собой на встречу сразу несколько предметов одежды. «Тогда мы сможем вместе оценить, в каких вещах он чувствует себя хорошо и что лучше всего подходит для фотографии».

Свеня Хоферт при выборе одежды рекомендует отказаться от крупных рисунков и узоров, а также от диких цветовых комбинаций. «Лучше выглядеть сдержанно, но при этом с контрастом». Перед фотографированием соискателям стоит отказаться от посещения парикмахерской. С новой стрижкой почти каждый чувствует себя неуютно перед камерой.



 

Цветной или черно-белый вариант?

Согласно исследованию социолога Анке фон Ренненкампфф, соискательницы выглядят на фотографиях более компетентными, если у них более мужские черты лица. Но у фотографа Баумгартнера другое мнение, основанное на личном опыте. «Конечно, соискательницы не должны иметь слишком глубоких вырезов или быть чрезмерно накрашенными. Тем не менее женщины должны выглядеть на фотографиях как женщины». Длинные волосы необязательно связывать. «Если во взгляде и осанке ощущается компетентность, длинные волосы не выглядят слишком девичьими».

Также и в вопросе о том, должны ли быть фотографии соискателей цветными или черно-белыми, нет единства мнений у фотографов и консультантов по карьере. Черно-белые фотографии часто выглядят более сдержанными, холодными, деловыми и одновременно эстетичными. Цифровую фотографию очень просто можно конвертировать в черно-белую, и соискатель вместе с фотографом может решить, какая версия является более подходящей.

Соискатели должны прикреплять фотографию к резюме классическим способом – наверху справа. Консультант по карьере Хоферт не советует размещать фотографию на листе, предваряющем резюме. «Это первое, что видит кадровик. Это выглядит очень эгоцентрично, если сразу же выделяются портрет и личные данные». Стоит отказаться от прикрепления фотографии скрепками: они мешают при копировании и оставляют уродливые отпечатки. «Либо используйте двусторонние наклейки, либо сразу делайте несколько распечаток цифровой фотографии в наилучшем качестве».

http://www.vlast.biz/biz/2009/12/Photo_For_Resume.htm

Психологические функции фотографии в фототерапии

Психологические функции фотографии в фототерапии

Фотография сочетает в себе многие виды творческой деятельности, которые могут использоваться в различных сочетаниях, обеспечивая разностороннее влияние на психику человека. Хотелось бы подробно остановится на каждой функции фотографии, что позволит более полно оценить возможности её воздействия на человека, его здоровье и восприятие окружающего мира.
1. Коммуникативная функция фотографии состоит в том, что она может передавать чувства и представления, а в более широком смысле – быть средством восприятия, переработки и передачи информации. При этом следует иметь ввиду как межличностный, так и внутриличностный аспекты коммуникации. Если межличностный аспект коммуникации связан с передачей чувств и представлений от одного человека к другому, то внутриличностный аспект заключается в возможности диалога с самим собой и «трансляции» психического материала с бессознательного уровня на уровень сознания. 2. Фокусирующая/актуализирующая функция связана со способностью фотографии оживлять воспоминания и приводить к повторному переживанию событий прошлого – как положительно, так и отрицательно окрашенных. Хотя повторное переживание неприятных и травматических событий может быть для человека психологически небезопасным, в рамках психотерапии это зачастую необходимо для того, чтобы прийти к их переосмыслению либо завершить прошлую ситуацию с новыми, более положительными последствиями. Данная функция фотографии связана также с проявлением латентных, ранее скрытых свойств личности, ее потребностей и тенденций. Человек может открыться самому себе и окружающим с новой стороны благодаря, например, тому, что снимки запечатлели его в непривычном или ранее не столь очевидно проявлявшемся состоянии, или в момент совершения какого-либо действия, которое раньше было для него не характерно. Как и при повторном переживании событий прошлого, такая «встреча» человека с ранее несвойственными ему либо «невидимыми» для него проявлениями своей личности иногда может быть неприятной или даже пугающей, и многое зависит от того, в каких условиях это происходит и какими интервенциями психолога или психотерапевта сопровождается. Если такая ситуация переживается им болезненно, скорее всего это связано с «теневыми» и неосознаваемыми проявлениями его внутреннего мира. Именно на этом основана психоаналитическая работа с фотодокументами. Это, конечно же, не значит, что при работе с фотографией наибольшее психотерапевтическое значение имеют негативные переживания. Когда «встреча» человека с ситуациями из прошлого и неведомыми ему ранее проявлениями своего «Я» приятна и желанна, фотографии могут выступать в качестве средства раскрытия и укрепления внутренних ресурсов, а также в качестве стимула к дальнейшему развитию. Личность может освоить новые грани своего «Я» и более активно задействовать их в деятельности и отношениях. 3. Стимулирующая функция связана с тем, что при создании и восприятии снимков происходит активизация разных сенсорных систем – прежде всего зрения, кинестетики и тактильной чувствительности. Фотографируя, человек вступает в активные отношения с миром. Выбирая объекты для съемки и производя ее, ему порой приходится прилагать немалые усилия для мобилизации своих чувств, воли и изобретательности. Этим обусловлена мобилизующая функция фотографии. 4. Фотосъемка, последующее восприятие фотографий и их художественное оформление связаны с координацией разных сенсорных систем, с появлением разнообразных ассоциаций: вначале – с объектом съемки, а затем – с готовым образом. При этом могут оживать воспоминания, стимулироваться творческое воображение, формироваться новые представления. И, конечно же, фотосъемка немыслима без способности человека осуществлять свой выбор и определенным образом «встраивать» объект восприятия в систему личных значений, соотносить его со своими потребностями и опытом. Все это составляет еще одну – организующую (интегрирующую) функцию фотографии. 5. Объективирующая функция в определенной степени связана с фокусирующей/актуализирующей функцией и заключается в способности фотографии делать зримыми переживания и личностные проявления человека, отражающиеся в его внешнем облике и поступках. Благодаря объективирующей функции фотографии человек может лучше осознать свою принадлежность к определенной социальной группе (профессиональной, культурной, национальной и т. д.). В этом случае она будет отражать его значимые отношения с людьми и предметами – то есть основу его самоидентификации. Человек может понять, в какой степени его мимика и поза, прическа, одежда, а также интерьер, его собеседники в кадре и т. д. связаны с его чувством культурного, гендерного или профессионального «Я» и потребностями в его изменении. 6. Фотография также позволяет увидеть и осознать эти изменения, равно как и те метаморфозы, которые происходят с ним вследствие тех или иных событий или психотерапевтической работы. Таким образом, отражение динамики внешних и внутренних изменений – еще одна важная психологическая функция фотографии. Данная функция проявляется в том случае, если имеется достаточное количество снимков, позволяющих провести ретроспективный анализ определенных этапов жизни человека и увидеть, насколько его внешность, поведение и окружающая среда различаются в разные моменты времени. 7. Смыслообразующая функция фотографии заключается в ее способности помогать человеку увидеть смысл поступков и переживаний – как своих собственных, так и других людей. В повседневной жизни мы часто действуем и реагируем неосознанно либо приписываем поступкам и переживаниям определенный, как нам кажется, очевидный смысл. Фотография же позволяет «остановить мгновение» и сфокусироваться на нем, что в обыденной жизни многим людям недоступно. Она также обеспечивает необходимую для саморефлексии отстраненность, благодаря чему человек может увидеть свои переживания и поступки в новом свете и постичь их иное, зачастую более глубокое либо альтернативное содержание. Происходит переосмысление опыта и установление смысловых связей между событиями и различными элементами внутреннего мира. Применительно к фототерапии это может, в частности, означать осознание клиентом причин появления у него тех или иных проблем в межличностных отношениях, а также особенностей своего развития и потребностей. Если говорить не только о восприятии, но и о создании снимков, смыслообразующая функция фотографии в определенной мере состоит в выборе объектов, времени и контекста съемки, благодаря чему осуществляется «селекция» наиболее значимого материала и его содержательная переработка. Выступая в этой функции, фотография нередко позволяет обозначить «истину» бытия, переживаний и человеческих отношений. 8. Деконструирующая функция фотографии дополняет ее смыслообразующую функцию: она помогает человеку осознать, что тот смысл, который он приписывает своим поступкам и переживаниям, а также действиям и переживаниям других людей, не является объективной данностью: он привнесен в его сознание и бессознательное в процессе социализации. С точки зрения представлений постмодерна, смыслы наших поступков и переживаний представляют собой «конструкты» – порождения различных языковых и неязыковых знаковых систем, которыми мы пользуемся на разных этапах своей жизни. Культура и социум учат нас приписывать нашим чувствам и действиям вполне определенный смысл, хотя они, в принципе, могут иметь неограниченное множество иных значений. Такое приписывание чувствам и действиям определенного смысла, как правило, носит адаптивный характер, хотя в некоторых случаях может быть причиной более или менее выраженной дезадаптации. Последнее особенно вероятно в том случае, если само общество и его культура являются инструментами насилия или контроля одних групп населения над другими. При этом те группы населения, которые занимают в нем привилегированное положение, в том числе за счет ущемления интересов других групп, будут вольно или невольно стремиться использовать разные знаковые системы (включая кино, изобразительное искусство, музыку, телевидение, прессу и другие медиа-средства) для того, чтобы утвердить в обществе ту систему значений, которая служила бы сохранению сложившегося порядка вещей. Однако, поскольку данная система значений призвана поддерживать неравноправие, она будет в той или иной мере искажать реальный смысл человеческих отношений и переживаний, а также выступать одним из факторов патогенизации. В таких условиях одной из задач фототерапии может быть «освобождение» человека от ложных, «сконструированных» значений и формирование новой системы значений, более достоверно отражающих внутреннюю и внешнюю реальность. Так, в результате фототерапии женщина может прийти к осознанию того, что ее гендерные предпочтения, например, использование макияжа, одежды определенного типа, выражение лица и т. д. не являются ни «природно заданными», ни отвечающими ее реальным потребностям. 9. Функции рефрейминга и реорганизации тесно связаны с предыдущей функцией. Слово «рефрейминг» в переводе с английского означает «помещение в иную рамку», этим понятием обозначают включение объекта (каковыми могут также являться поступки, чувства и мысли человека) в иной контекст восприятия, что приводит к изменению его смысла. В случае фотографии это может быть, в частности, применение фотоколлажа или фотомонтажа, позволяющих соединить определенный визуальный образ (например, изображение человека) с тем материалом, который на оригинальном снимке отсутствовал. При этом человек может увидеть свои чувства и поступки в совершенно новом свете. Так, например, молодой человек может увидеть себя героем киносериала или перенестись в прошлое и оказаться на одном корабле с первооткрывателями Америки. 10. Контейнирующая (удерживающая) функция состоит в том, что фотография может «удерживать» чувства от их бессознательного отреагирования в реальности. Данная функция обусловлена тем, что фотографические образы часто выступают в качестве инструментов символической экспрессии, которые, как это следует из психодинамических представлений, служат «канализации» психической энергии и ее трансформации в более высокоорганизованные психические проявления. На этом, в частности, основана идея о сублимации.

Упражнение «Три фотографии»

Упражнение «Три фотографии»

лжец

Цель: Развитие наблюдательности по отношению к невербальным аспектам общения, а также умения фиксировать особенности мимики, жестикуляции, поз, паралингвистических компонентов звучащей речи.

Ход упражнения: Из числа участников выбирают двух добровольцев. Им выдается по комплекту из трех фотографий (рисунков) с любыми изображениями. Добровольцы по одному выходят перед группой, и каждый последовательно описывает три фотографии, причем две он должен описать правдиво, а вместо третьей описать вымышленную (воображаемую) фотографию. Задача участников-наблюдателей: определить, какая из описанных фотографий – вымышленная. Задача ведущего: нацелить участников на отслеживание невербальных проявлений рассказчика и использовать полученную информацию в принятии решения.

Последовательность действий:

  1. Добровольцев выводят из комнаты и инструктируют; на подготовку даются 2–3 минуты. Каждый доброволец сам решает, какую из выданных фотографий заменить на вымышленную.
  2. Первый доброволец выходит перед группой с комплектом фотографий и последовательно их описывает.
  3. Участники получают время на вопросы добровольцу. Их задача: определить для себя, какая из описанных фотографий вымышленная и почему.
  4. Дается время на обсуждение в малых группах.
  5. Представители от малых групп оглашают результаты обсуждения: называют вымышленную фотографию и обосновывают это решение. Ведущему важно на этом этапе зафиксировать индивидуальные мнения участников, расходящиеся с общегрупповым.
  6. Первый доброволец раскрывает перед группой свой комплект фотографий. Рассказывает группе о стратегии описания вымышленной фотографии. Группа получает опыт в распознавании ложной информации, ее связи с невербальными проявлениями.
  7. Второй доброволец входит в комнату и рассказывает группе о своих фотографиях (как и первый, перевирая одну из них). Повторяются ситуации 3, 4, 5, 6.

Обсуждение и резюме: Завершив упражнение, группа переходит к обсуждению полученного опыта, делает выводы. Ведущий может подчеркнуть, насколько важно для эффективной коммуникации развивать наблюдательность по отношению к невербальным аспектам общения. Обсуждаются возможности применения полученного опыта в повседневной практике.

Вайзер Джуди (Judy Weiser) Техники фототерапии

Фотоснимок в ваших руках - это не просто кусок бумаги, это мгновение, застывшее навеки. То, что мы видим на этом тончайшем листе бумаги, ощущается нами как трехмерное «здесь-и-сейчас» (даже если снимок был сделан давно). Зрители погружаются в пространство и время фотографии, как если бы они физически могли переместиться туда. По этой причине фотография легко становится естественным «объектом перехода» - перекрестком реальностей, о чем зритель даже не подозревает.
Однако снимок делает не камера, а человек...
Люди используют фото, чтобы останавливать время, которое, разумеется, остановить невозможно. Фотографии заряжены эмоциями (словно электромагнитными волнами), потому люди не могут рассматривать личные фотографии, не испытывая каких-либо чувств. Кто-то однажды сказал мне, что фотографии - это бумага, пропитанная "эмоциями".
Данные аспекты важны для понимания того, как и почему фотография является полезным терапевтическим «инструментом»:
она позволяет досконально изучить период времени, запечатленный на пленке как факт, и в то же время позволяет раскрыть бесконечное число реальностей с каждым новым просмотром. Фотографии, которые хранятся из-за их особой важности, также многое говорят о жизни их обладателя, что вполне объяснимо при более детальном рассмотрении подобной информации. Человек, делающий снимок, пытается запечатлеть особый момент (момент является особым, поскольку фотограф его таковым видит; возможно, что остальные этого не замечают). Если фото ему нравится, значит, оно соответствует его ожиданиям, если нет - то возможно у него есть соображения по поводу того, что «не так».
Таким образом, терапевты, готовые воспринимать фотографии клиентов как отправные точки, а не как конечный продукт, а также использовать их для инициирования открытых вопросов, изучения чувств, убеждений и стимулирования дополнительной творческой экспрессии (что помогает раскрыть бессознательные внутренние процессы), узнают гораздо больше о своих клиентах, используя личные и семейные фото в качестве инструментов активации. Это процесс постоянного развития: неважно, насколько велика фотография, она - лишь часть картины жизни во времени и пространстве; и тем больше ее важность, чем чаще происходит взаимодействие с ней.

источник :Вайзер Джуди (Judy Weiser) Техники фототерапии: использование интеракций с фотографиями для улучшения жизни людей // Визуальная антропология: настройка оптики / Под ред. Е. Ярской-Смирновой, П. Романова. М.: Вариант, ЦСПГИ, 2009. С. 64-108

Поиск себя: путешествие от зеркала к дневнику .

Предлагаю вашему внимаю  пример работы Структурированный дневник самонаблюдений, (в консультации с девочкой-подростком ),он является вторым этапом после этапа работы с зеркалом.

СТРУКТУРИРОВАННЫЙ ДНЕВНИК   САМОНАБЛЮДЕНИЙ

Каждый день имеет свое основное утверждение, которое нужно прочувствовать, осознать, а затем записать основные результаты рефлексии.

День 1. Быть способным — значит уметь добиваться своей цели и воплощать свои стремления в жизнь.

Утро. Спросите себя как минимум десять раз: «Есть ли у меня желание и воля поверить, что я — способный?»

Обратите внимание на то, что происходит в вашем теле, когда вы задаете себе этот вопрос.
Разрешите себе почувствовать и осознать любые чувства, которые возникают в это время.
Спросите себя, каким образом эти чувства проявляются.
Обратите внимание на свои телесные реакции, образы и мысли.
О чем эти чувства говорят вам?
Информацию о своих чувствах и их проявлениях запишите примерно в такой форме.

Чувства
(ощущения)

Сообщение
(проявление)

   
   
   

День. Каждый раз, когда вы чувствуете напряжение, спросите себя: «Есть ли у меня желание и воля поверить, что я — способный человек?»

Вечер. Перед сном снова подумайте над утверждением, которое стало центральным в вашей работе в этот день. Запишите все мысли, которые возникли в связи с ним в свой дневник.

Пожалуйста, будьте вежливы с окружающими и бережно относитесь к себе.

День 2. Я — способный! Я могу сделать свою жизнь хорошей, достойной и благополучной.

День 3. Я — способный! Я могу преодолеть трудности и справиться со своими жизненными затруднениями прямо сейчас. Другие люди также способны на это.

День 4. Я — способный! У меня есть возможность развивать и поддерживать теплые, продуктивные, стимулирующие мое развитие отношения с собой и другими людьми. И у других людей тоже есть такая возможность.

День 5. Я — способный! Я могу мирным путем разрешить возникающие в моей жизни проблемы. И другие люди тоже способны сделать это.

День 6. Сила — это признание того, что человек способен сам выбирать свой жизненный путь и влиять на события своей жизни. Я — сильный и другие люди тоже сильные.

День 7. Сила входит в меня с каждым кусочком пищи, которую я ем, и становится энергией, которую я использую для того, чтобы жить и выражать себя в мире.

День 8. Я — сильный! Моя сила проявляется в том, что я имею возможность выразить себя в этом мире.

День 9. Я — сильный! Моя сила выражается в том, что я создаю и привожу в порядок свои отношения с людьми, которые живут вместе со мной на Земле сегодня.

День 10. Я — сильный! Я могу влиять на тех, кто меня окружает, а они — на меня.

День 11. Способность к любви означает, что я могу устанавливать связи с людьми и вступать с ними в продуктивные отношения.

Утро. Спросите себя как минимум десять раз: «Есть ли у меня воля поверить в то, что я — человек, способный любить?»

Задав себе вопрос, прислушайтесь к тем ощущениям и чувствам, которые возникают в вашем теле.
Разрешите себе осознать каждое из этих ощущений и чувств, какими бы они ни были.
О чем они вам говорят?
Спросите себя, каким образом эти чувства выражают себя. Возможно, это будет язык тела (телесные реакции), возможно — образы или мысли.
Информацию о своих чувствах и их проявлениях запишите в такой же форме (см. день 1).

День. Каждый раз, когда вы почувствуете напряжение, спросите себя: «Есть ли у меня воля поверить, что я — человек, способный любить?

Вечер. Перед сном подумайте над основным утверждением дня. Запишите каждую из своих мыслей о своей способности любить в дневник.

Пожалуйста, будьте вежливы с окружающими и бережно относитесь к себе.

День 12. Способность любить означает, что каждое из моих чувств уникально, чувства других людей также уникальны.

День 13. Способность любить означает, что я чувствую и уважаю как свою индивидуальность, так и индивидуальность других людей, осознаю свою ценность и ценность других людей.

День 14. Способность любить означает, что, вступая в отношения с другими людьми, я признаю их право иметь свои мнения и убеждения.

День 15. Способность любить означает, что я могу создавать условия, в которых человеческая душа будет расти и развиваться.

День 16. Ценность означает, что я ценен, достоин внимания и уважения уже потому, что существую. То же верно и по отношению к другим людям.

День 17. Ценность означает, что во мне есть то, что интересно и полезно другим.

День 18. Ценность означает, что я могу получать удовольствие при общении с собой и другими.

День 19. Ценность означает, что я понимаю свою значимость и принимаю ее.

День 20. Ценность означает, что все мои чувства важны и все стороны моей жизни достойны внимания.

День 21. Понятие «равный» означает, что я не хуже и не лучше, чем кто-либо другой.

День 22. Люди рядом со мной имеют такое же право на выбор, как и я.

День 23. Мы все живем на одной планете и являемся частью целого.

День 24. Когда я говорю «равные возможности», это означает, что с помощью своих возможностей я могу решить свои проблемы.

День 25. Понятие «равные возможности» означает, что я вместе с другими людьми могу мирным путем разрешать все возникающие проблемы и затруднения.

День 21. Понятие «равный» означает, что я не хуже и не лучше, чем кто-либо другой.

Насчет «не хуже» — это верно, а вот насчет «не лучше»... с этим я не согласен (и далее следует длинный перечень, почему другие хуже). Днем: Вообще-то, это так, но неохота себе в этом признаваться. Только почувствовал себя суперменом... Какая-то борьба внутри между детским «Не хочу признавать других равными себе. Особенно тех, кто меня когда-то обижал в нашем классе» и взрослым «Да, это так». Из-за этого появляется хандра, усталость, раздражительность (ощущаю лихорадочную дрожь в себе, учащенное сердцебиение, легкую головную боль).

День 22. Люди рядом со мной имеют такое же право на выбор, как и я.

В принципе я согласен с утверждением, однако есть внутренний протест против права выбора других и желание навязать им свою волю. Считаю, что так будет лучше и правильнее. Вспоминается: «Каждый человек, становясь самостоятельным, сам принимает решения и сам отвечает за их последствия»... Но как хочется заставить их отвечать за последствия неправильного решения. (На уровне ощущений — напряжение в спине, жар в теле.) Вечером — спокойное принятие утверждения и расслабленность в теле.

День 24. Когда я говорю «равные возможности», это означает, что с помощью своих возможностей я могу решить свои проблемы.

Удивление. Противоречивое чувство. С одной стороны, как это так? Ведь не всегда я сам справлялся со своими проблемами, нужна была помощь других людей. А с другой стороны, да, это так. Потому что, если бы не справлялся, то просто бы не жил, не развивался, не достиг бы того уровня, на котором я есть, потерял бы друзей... (Сначала был камень в груди и жар в теле, а сейчас в теле тепло, а глаза слезятся. И нежность какая-то
к себе.)

http://psy.1september.ru/2001/36/12_13.htm

Фотография в контексте арт-терапии

Фотография в контексте арт-терапии

В настоящее время в зарубежной и отечественной литературе все чаще используются такие понятия, как фототерапия и терапевтическая фотография, а также разрабатываются методы, связанные с применением фотографии в контексте арт-терапии (фото-арт-терапии). Различные методы психологической работы с фотографией обладают значительным коррекционным, развивающим и профилактическим потенциалом применительно к деятельности школьных психологов. К сожалению, эти методы пока плохо известны широкому кругу отечественных специалистов и недостаточно ими освоены.

Фототерапия связана с лечебно-коррекционным применением фотографии, опирающимся на психотерапевтические отношения. Ребенок, например, может приносить на встречи с психологом свои фотографии с целью их обсуждения, либо создавать фотографии в ходе занятий, что помогает специалисту получить о консультируемом дополнительную информацию. Кроме того, показ и обсуждение снимков позволяют ребенку выразить свои чувства и представления. При этом, однако, фотография служит лишь инструментом психологического исследования, а контакт со специалистом и использование им различных приемов консультирования выступают необходимым условием и важным фактором психологических изменений.

В отличие от фототерапии, терапевтическая фотография не предполагает построения психотерапевтических отношений. Сам процесс создания фотографий — процесс творческого самовыражения — рассматривается как основной фактор психологической гармонизации и развития.

Использование готовых фотографий и фотосъемки в контексте арт-терапии (фото-арт-терапии) во многом напоминает фототерапию и также предполагает формирование психотерапевтических отношений, однако, в отличие от фототерапии, при этом большое значение придается творческой работе, связанной с созданием и преобразованием визуальных образов — с использованием как различных фототехник, так и изобразительных материалов.


Тайны фотографий

Описанию различных фототерапевтических методов посвящена работа J. Weiser «Техники фототерапии: исследование тайн личных фотографий и семейных альбомов». В книге представлены пять вариантов лечебно-коррекционного применения фотографии: работа с фотографией как стимульным материалом для исследования проекций клиента; создание клиентами фотоавтопортретов; работа с фотопортретами, созданными с помощью близких клиенту людей; работа с иными фотографическими образами, созданными клиентом, а также работа с семейными альбомами и иными биографическими фотоматериалами.

Большой интерес представляет социопедагогический метод, связанный с созданием фотографий, предложенный финским фотографом Мииной Саволайнен В качестве моделей и соавторов фоторабот выступают воспитанницы детских домов в возрасте 8–17 лет.. Этот метод в настоящее время используется в педагогике, социальной работе, психотерапии, организационной психологии. Суть метода заключается в том, что, используя готовые фотографии клиента и процесс его фотографирования, можно побудить его к изучению и осознанию своей жизни, различных ролей, семейных отношений и взглядов на жизнь. Специалист помогает клиенту понять себя и объединить бессвязные воспоминания в единое целое, улучшить взаимоотношения с окружающими, принять и осознать себя.

Данный метод основывается на равенстве фотографа и фотографируемого (клиента). Они выступают в качестве партнеров в процессе подготовки к фотографированию и проведения съемки. Власть и контроль над ситуацией, связанные с позицией фотографа, ослабевают благодаря творческому взаимодействию и диалогу. Важной задачей фотографа и фотографируемого является подчеркивание индивидуальности фотографируемого.


Ассоциативные карты. Образцы Спектро-карт.

Широкий диапазон возможностей для психологической практики имеют ассоциативные фотографические карты. Такими картами могут выступать разные фотографические образы, предоставляемые ребенку на выбор с целью исследования его чувств и представлений. Некоторые специалисты создают свои наборы карт. Так, финский фототерапевт Улла Халкола создала авторский набор фотографических образов, назвав их «Спектро-картами». Набор состоит из 75 фотографий, которые можно использовать как индивидуально, так и в группе.

Как утверждает Улла Халкола, «ассоциативные Спектро-карты захватывают воображение, вызывают различные чувства и воспоминания и создают непринужденную обстановку для интерактивной деятельности. Карты настраивают на разговор. Из них можно создавать различные серии по своему усмотрению и, основываясь на этом, рассказывать истории или обсуждать различные вопросы. Спектро-карты входят в группу ассоциативных и символических карт, как, например, карты Таро и Чинг, но отличаются от них тем, что значение отдельных карт не фиксируется, а они толкуются свободно. Ассоциативные карты не имеют строгих правил применения; поощряется их творческое использование, обеспечивающее в ходе психотерапии рассмотрение различных жизненных ситуаций с новых точек зрения» (из личной переписки).

Спектро-карты были неоднократно использованы мной в процессе арт-терапевтических занятий с группами разного состава. Так, нередко карты выступают материалом для создания «повествований в картинках», когда участники занятий, выбирая несколько карт на основе ассоциаций с разными этапами развития какой-либо реальной или воображаемой ситуации, затем организуют карты в пространстве. Способ расположения карт, как правило, линейный, хотя могут быть использованы иные способы визуальной организации фотоматериала, например расположение карт по кругу или по спирали, что может в большей мере соответствовать представлению о развитии или повторяемости событий.

Практические психологи могут создавать свои комплекты фотографий наподобие тех, которые предложены финским фототерапевтом.


Визуальные размышления

Приведенные примеры использования Спектро-карт в контексте арт-терапии могут быть также отнесены к таким формам творческой работы, как фотоколлаж и фотоассамбляж, которые являются весьма популярными в практике фото-арт-терапии.

Для создания фотоколлажей могут быть использованы как личные фотографии участников занятий, так и разнообразная полиграфическая продукция (иллюстрированные фотографиями журналы, газеты, наборы и альбомы художественной фотографии и др.). Работая в технике фотоколлажа, люди могут за относительно ограниченное время (20–40 минут) создавать ассоциативно насыщенные, комплексные образы.

Во многих случаях фотоколлаж представляет своего рода «визуальное размышление» автора, отражает его картину мира, отношение к себе и другим людям, разным социальным институтам, природе, своему прошлому, настоящему и будущему.

Коллаж также нередко включает определенную повествовательную основу, отражающую тот или иной актуальный или скрытый «жизненный сценарий» автора, процесс зарождения и развития определенных отношений, либо формирования и разрешения проблемной ситуации.

Очень ценным свойством фотоколлажа является то, что, допуская и стимулируя визуальные преобразования и создание самых разных комбинаций изобразительных элементов, он вызывает у многих людей чувство свободы и способности преодолевать сложившиеся стереотипы и преобразовывать реальность. Во многих случаях при создании фотоколлажа повышается активность воображения, благодаря чему образ приобретает фантастический, сказочный характер.

Большое сходство с фотоколлажем имеет ассамбляж с использованием фотографий. Ассамбляжи могут представлять собой расположенную на определенной плоскости, например на листе бумаги, группу предметов. Некоторые из таких предметов являются личными вещами клиента или участников группы, другие же могут быть найдены ими на улице или входить в оснащение арт-терапевтического кабинета. Наряду с этими предметами участники арт-терапевтических занятий могут использовать фотографические образы.

Одно из существенных преимуществ художественной практики, связанной с созданием ассамбляжей, заключается в том, что большинство предметов и образов используются в готовом виде. Создание авторской продукции возможно главным образом за счет отбора и расстановки объектов и готовых образов, а также наделения их определенным, подчас совершенно новым смыслом, аналогично тому, как это происходит при создании фотоколлажа.

В некоторых случаях предметы и фотографии могут использоваться в сочетании с графикой, живописью и лепкой. Так, например, участники занятий могут создать рисунок, играющий роль своеобразного «подноса», на котором затем располагаются различные предметы и фотографии. Создание композиций такого рода, как и при работе в технике фотоколлажа, может протекать как индивидуально, так и в парах и группах.

Использование предметов в сочетании с фотографиями обеспечивает возможность перемещения предметов и образов в пределах композиции, что позволяет находить для них новые значения. Масштабы композиций определяются размерами предметов и фотографий. Одним из достоинств ассамбляжа является возможность его размещения в определенной среде (инсталлирование) с целью ее художественно-эстетического наполнения, определенного психологического воздействия на находящихся в ней людей, а также нового понимания смысловой нагрузки и функций предметов и образов — как составляющих эту среду, так и входящих в состав ассамбляжа. Ассамбляжи с использованием фотографий могут иметь тематическую основу либо создаваться на свободную тему.


Психотерапевтический потенциал натурной съемки

Занятия фототерапией (фото-арт-терапией) и терапевтической фотографией могут включать съемку участниками занятий различных объектов и ситуаций. Съемка может производиться ими как в ходе занятий, так и между ними — в качестве своеобразного «домашнего задания».

Для поиска и фотографирования объектов, реализации определенного творческого проекта, связанного с созданием фотографий, может предоставляться разное время. В одних случаях это может быть, например, всего 30–45 минут. В рамках этого времени участники могут вести съемку непосредственно в кабинете или здании, где проводятся занятия, а также перемещаться в пределах относительно ограниченного, прилегающего к нему пространства. В других случаях для реализации творческого проекта, связанного со съемкой, может предоставляться несколько дней или даже недель.

В одних случаях съемка имеет свободный характер, то есть участники занятий выбирают и фотографируют все, что покажется им интересным, и лишь позднее могут определить тематику фотографий. В других случаях участники занятий заранее выбирают ту или иную тему из предлагаемых ведущим или формулируют собственную тему.

Предлагаемые ведущим темы для фотосъемки можно разделить на две большие группы. Одна группа включает темы, связанные с интересами и запросами участников занятий. Эти темы, как правило, ориентированы на исследование того или иного аспекта их системы отношений или затрагивают их личный опыт (например, «Мир моих интересов и увлечений»).


Варианты арт-терапевтического использования фотографии

Принципы классификацииВарианты применения
Частота применения
  • Однократно или эпизодически
  • Более или менее регулярно на протяжении программы
  • На каждом занятии
Кто участвует

в занятиях?

  • Индивидуальные занятия
  • Семейные занятия (включая детей)
  • Групповые занятия
Кто участвует

в выполнении упражнений?

  • Индивидуальные упражнения
  • Парные упражнения
  • Микрогрупповые упражнения
  • Общегрупповые упражнения
Степень готовности фотоматериала
  • Готовый
  • Создаваемый в ходе занятий
  • Создаваемый между занятиями
Степень организованности работы группы и директивности ведущего
  • Неограниченная или весьма высокая свобода действий (участники занятий самостоятельно выбирают темы для съемки и обсуждений)
  • «Мягкое» структурирование действий (заранее оговариваются темы для съемки и обсуждений, а также условия и правила выполнения заданий, хотя имеются возможности выбора, например, в силу малой конкретности темы)
  • «Жесткое» структурирование действий (оговариваются темы и техники, а также условия и правила выполнения заданий; возможности выбора минимальны)
Тема для съемки и обсуждения
  • Связана напрямую с запросом
  • Не связана напрямую с запросом
Сочетание с другими видами творческой деятельности
  • Сочетания с другими видами творческой деятельности не используются
  • В сочетании с различными материалами и средствами изобразительной деятельности
  • В сочетании с созданием художественных описаний (рассказов, сказок, сценариев)
  • В сочетании с техниками телесно-ориентированной и танцедвигательной терапии
  • В сочетании с техниками драматерапии
  • В сочетании с техниками игровой психотерапии
  • Последовательное или одновременное сочетание с несколькими видами творческой деятельности
Условия проведения съемки
  • В помещении (например, в арт-терапевтической студии)
  • За пределами помещения (на природе, в городе, в тех или иных учреждениях)


В то же время деятельность участников занятий может быть достаточно эффективной и обеспечивать глубокое самораскрытие и в том случае, если она будет построена на основе общих тем (таких, например, как «Праздники», «Времена года», и др.). Это отчасти связано с «проективной» природой фотографии, когда, выбирая для съемки тот или иной объект или ситуацию, человек неосознанно «переносит» на них свои потребности и переживания.

В ходе проведения натурной съемки участники группы могут иногда работать совместно на ту или иную тему, создав пары или микрогруппы. В некоторых случаях с коррекционной и развивающей целью бывает очень полезно провести съемку в определенной среде, которая связана с внешними ресурсами. Так, например, съемка на природе (пейзажная съемка) сама по себе способна обеспечить сенсорную стимуляцию, вызвать положительные эмоции и эстетические переживания.

Психотерапевтический и социопедагогический потенциал натурной съемки был уже отчасти проиллюстрирован на примере работы финского фотографа Миины Саволайнен, хотя девушки и женщины, с которыми она работает, как правило, выступают в позиции фотографируемых.

Натурная съемка стимулирует сенсорные процессы, эмоции и мыслительную деятельность. Она нередко приводит к переживанию яркости и чувственного богатства мира, катарсиса и глубокого удовлетворения, а также к осмыслению жизни, обогащению культурного и эстетического опыта участников занятий. Такая работа сопровождается активизацией взаимодействия со средой — различными природными объектами, людьми, культурными феноменами, позволяет изменить старые и освоить новые модели поведения, характеризующиеся большей открытостью к контактам, инициативой и ответственностью.

В некоторых случаях можно ориентировать участников занятий на создание жанровых фотографий, связанных с фотографированием разных моментов городской жизни, ситуаций, связанных с социальным взаимодействием. Возможна постановочная фотография, в том числе, портретный жанр (например, фотографирование участниками группы друг друга).

Одним из жанров съемки может также являться натюрморт, связанный с выбором и фотографированием неодушевленных объектов, а также построением из них композиций на определенную тему.

Формы творческого самовыражения Варианты фото-арт-терапевтической практики могут также меняться в зависимости от того, какими еще формами творческой деятельности дополняется создание и показ фотографий. Так, создание снимков может сочетаться с изготовлением иллюстрированной фотографиями «книжки». Также фотография может сочетаться с сочинением историй или мини-сценариев, что связано с литературным творчеством.

Фотографирование может дополняться применением техник телесно-ориентированной и танцедвигательной терапии, когда, например, съемка производится во время движения участников группы или создания ими «галереи эмоциональных состояний». Это дает им возможность увидеть и осознать особенности телесной экспрессии, понять «язык тела» и мимики.

И наконец, фотография может применяться в сочетании с элементами драматерапевтического подхода и предполагать ролевое перевоплощение, использование костюмов и грима и пр. Для большего удобства восприятия разные варианты психотерапевтического использования фотографии представлены в таблице.