Category: психология

Category was added automatically. Read all entries about "психология".

29.11-01.12.2019 Мастер- класс: Введение в ФотоТерапию.

29.11-01.12.2019 Мастер- класс: Введение в ФотоТерапию. Возможности использования фотографии и видео в психологическом консультировании, психотерапии.

Мастер-класс  "Введение в ФотоТерапию. Возможности использования фотографии и видео в  психологическом консультировании, психотерапии, социальной работе и  педагогике"
29 ноября - 01 декабря 2019 года 

Ведущая - Ольга Перевезенцева,  психолог-консультант. Ведущая тренингов и семинаров. Преподаватель,  эксперт по ФотоТерапии, Терапевтической Фотографии, Фото-Арт-Терапии и  ВидеоТерапии. Проводит обучение техником как в России, так и за рубежом.  Директор Креативного Центра PSYforte.

Программа вводного курса.

Первый вечер. Знакомство с участниками.
Второй день:
Лекционно-семинарская часть.
1. Понятие ФотоТерапии и терапевтической фотографии. Фото-Арт-Терапия: определение понятий. Сферы применения ФотоТерапии.
2. История и развитие ФотоТерапии. Пионеры ФотоТерапии: Джуди Вайзер, Дэвид Краусс, Джо Вокер.
3. Пять техник ФотоТерапии (классификация Джуди Вайзер).
4.  Особенности использования в практике психолога терапевтической  фотографии. Поддерживающая фотография. Реконструирующая фотография.
5. ВидеоТерапия. Терапевтическое Видео.
6. Использование ФотоТерапии, терапевтической фотографии, ВидеоТерапии в сочетании с другими профессиональными практиками.
7. Фотография как катализатор социальных изменений.

Практическая часть:
1. Работа с готовыми фотографиями.
2. Создание фотографий.

Третий день – практические занятия.

Collapse )

Мастер-класс "Введение в ФотоТерапию"

Мастер-класс "Введение в ФотоТерапию. Возможности использования фотографии и видео в психологическом консультировании, психотерапии, социальной работе и педагогике"

Ведущая - Ольга Перевезенцева, психолог-консультант. Ведущая тренингов и семинаров. Преподаватель, эксперт по ФотоТерапии, Терапевтической Фотографии, Фото-Арт-Терапии и ВидеоТерапии. Проводит обучение техником как в России так и зарубежом. Директор Креативного Центра PSYforte.

ФотоТерапия – набор психотерапевтических техник с использованием фотографий (личных снимков и семейных альбомов клиентов), при этом она не является разновидностью арт-терапии. В основе ФотоТерапии лежит исследование возникающих при рассматривании фотографии воспоминаний, чувств, мыслей. Фотографии при этом являются эффективным средством коммуникации между психологом, психотерапевтом и клиентом. «…невозможно однозначно предсказать, что именно люди могут увидеть в фотографиях, как невозможно представить и то, какие эмоции вызовет у них тот или иной образ», - отмечает психотерапевт Джуди Вайзер, директор центра ФотоТерапии, Канада.

Информацию о ФотоТерапии можно найти на сайте Джуди Вайзер:www.phototherapy-centre.com

и на русскоязычном сайте: www.psyphoto.ru

Программа вводного курса
Первый день – лекционно-семинарский
1. Понятие ФотоТерапии и терапевтической фотографии. Фото-Арт-Терапия: определение понятий. Сферы применения ФотоТерапии.
2. История и развитие ФотоТерапии. Пионеры ФотоТерапии: Джуди Вайзер, Дэвид Краусс, Джо Вокер.
3. Пять техник ФотоТерапии (классификация Джуди Вайзер).
4. Особенности использования в практике психолога терапевтической фотографии. Поддерживающая фотография. Реконструирующая фотография.
5. ВидеоТерапия. Терапевтическое Видео.
6. Использование ФотоТерапии, терапевтической фотографии, ВидеоТерапии в сочетании с другими профессиональными практиками.

Второй день – практические занятия

1. Работа с готовыми фотографиями.
2. Работа с личными фотографиями
3. Демонстрация техник, индивидуальная отработка в парах для развития навыков работы с клиентами.

Мастер-класс адресован прежде специалистам, интересующимся новыми методами, техниками психологической работы. Приглашаем практикующих психологов, психотерапевтов, арт-терапевтов, социальных педагогов, педагогов, студентов средних и старших курсов.

В результате мастер-класса участники получат:
-Базовое представление о техниках ФотоТерапии.
-Сертификат участника семинара PSYforte Creative Centre

Когда: 17-18 октября, с 10:00 до 18:00


Стоимость участия: 5500 рублей

Оплата осуществляется через банк АО "Банк Интеза", на карту "Сбербанка" или Qiwi-деньги.

Важно: Участникам мастер-класса необходимо будет выполнить домашнее задание, которое будет выслано после 100% оплаты участия в мастер-классе.

Требуется предварительная регистрация для подтверждения участия, по телефону. : +7(499) 343-5-343
по e-mail: psyforte@gmail.com

Последний день подачи заявки и оплаты: 10 октября 2015 г (при наличии свободных мест).

Подробнее: http://psyforte.ru/events/phototherapy-moscow-17-10-2015

Семинар по ФотоТерапии 31 мая - 1 июня 2014

Дорогие друзья, коллеги!
Спешим сообщить, что в рамках сотрудничества с издательством "Генезис" проводим первый двухдневный семинар по основам ФотоТерапии.
Будем рады встрече!:)
Семинар "Введение в ФотоТерапию. Возможности использования фотографии и видео в психологическом консультировании, психотерапии, социальной работе и педагогике"

Ведущая - Ольга Перевезенцева, психолог-консультант. Ведущая тренингов и семинаров. Преподаватель, эксперт по ФотоТерапии, Терапевтической Фотографии, Фото-Арт-Терапии и ВидеоТерапии. Проводит обучение техником как в России так и зарубежом. Директор Креативного Центра PSYforte.

ФотоТерапия – набор психотерапевтических техник с использованием фотографий (личных снимков и семейных альбомов клиентов), при этом она не является разновидностью арт-терапии. В основе ФотоТерапии лежит исследование возникающих при рассматривании фотографии воспоминаний, чувств, мыслей. Фотографии при этом являются эффективным средством коммуникации между психологом, психотерапевтом и клиентом. «…невозможно однозначно предсказать, что именно люди могут увидеть в фотографиях, как невозможно представить и то, какие эмоции вызовет у них тот или иной образ», - отмечает психотерапевт Джуди Вайзер, директор центра ФотоТерапии, Канада.

Информацию о ФотоТерапии можно найти на сайте Джуди Вайзер:www.phototherapy-centre.com

и на русскоязычном сайте: www.psyphoto.ru

Программа курса
Первый день – лекционно-семинарский
1. Понятие ФотоТерапии и терапевтической фотографии. Фото-Арт-Терапия: определение понятий. Сферы применения ФотоТерапии.
2. История и развитие ФотоТерапии. Пионеры ФотоТерапии: Джуди Вайзер, Дэвид Краусс, Джо Вокер.
3. Пять техник ФотоТерапии (классификация Джуди Вайзер).
4. Особенности использования в практике психолога терапевтической фотографии. Поддерживающая фотография. Реконструирующая фотография.
5. ВидеоТерапия. Терапевтическое Видео.
6. Использование ФотоТерапии, терапевтической фотографии, ВидеоТерапии в сочетании с другими профессиональными практиками.

Второй день – практические занятия

1. Работа с готовыми фотографиями.
2. Работа с личными фотографиями
3. Демонстрация техник, индивидуальная отработка в парах для развития навыков работы с клиентами.

Мастер-класс адресован прежде специалистам, интересующимся новыми методами, техниками психологической работы. Приглашаем практикующих психологов, психотерапевтов, арт-терапевтов, социальных педагогов, педагогов, студентов средних и старших курсов.

В результате мастер-класса участники получат:
•Базовое представление о техниках ФотоТерапии.
•2 сертификата - от Издательства «Генезис» и PSYforte Creative Centre

Спешите! Количество мест ограничено!

Когда: 31 мая-1 июня, с 11 до 17.

При себе иметь сменную обувь!

Где: г. Москва, ст. м. ВДНХ, ул. Ярославская, 14, к. 1.

Сколько стоит: 3500 рублей

Записаться! Запись ведется по телефонам: +74956825442, +79099574334 по e-mail: anna.posting@gmail.com


http://www.knigi-psychologia.com/vvedenie-fototerapiyu-a-1083.html

Психологический анализ фотографий

Взято здесь conf-a.narod.ru/Litvin.pdf
К ВОПРОСУ ОБ ОПРЕДЕЛЕНИИ ТИПА ЛИЧНОСТИ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ФОТОГРАФИЙ

А.В. Литвин
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Центр дополнительного образования детей «Малая академия»
г. Краснодар, Россия
domen_anton_imp@mail.ru
В настоящей статье рассматривается проблема составления типологии личности с
помощью метода психологического анализа фотографий, преимущество которого
заключается в быстром получении «сырых» данных, достаточно лишь сделать
фотографию исследуемого человека. Наличие критериев для определения типов личности
сделало бы процедуру анализа фотографий более организованной. Также стало бы
возможным уточнить интерпретацию жестов, видимых на фотографиях. Поэтому мы
видим проблему составления типологии личности, инструментом выявления типов
которой служит метод психологического анализа фотографий, актуальной.
Таким образом, цель исследования состоит в составлении типологии личности,
инструментом диагностики признаков типов которой служит метод психологического
анализа фотографий.
Метод психологического анализа фотографий был разработан автором и включает
в себя этапы сбора данных и обработки:
1. создание фотографий, фотографируемый человек должен быть в полный рост и
знать, что его фотографируют;
2. описательный анализ пантомимики по критериям [5]: положение туловища, плеч,
рук, пальцев, ног, головы, мимика;
3. психологическая интерпретация особенностей пантомимики, которая
производится согласно А. Лоуэну, Б. Вирту и А. Пизу, и составление описания качеств
личности.
Теоретическим основанием метода является:
1. объективирующе-диагностическая функция фотографии, описанная А.И.
Копытиным и доработанная автором [5]; она заключается в способности фотографии
делать зримыми переживания и личностные проявления человека, отражающиеся в его
внешнем облике [3] и диагностировать их;
2. концепция невербального общения: в момент фотографирования между
фотографируемым и фотографом осуществляется взаимодействие, общение;
невербальная его сторона, видимая на фотографии, является наиболее информативной,
чем вербальная [1], [8] [9];
3. концепция механизма проекции, с помощью которого на фотографии
отображаются внутренние черты и качества личности;
4. интерперсональная теория Г. Салливана; по фотографии диагностируются
интерперсональные качества личности, так как они проявляются в межличностных
отношениях фотографирующегося.
Составлять типологию личности мы будем на основе методики «Диагностика
межличностных отношений» Л.Н. Собчик, что обусловлено причинами:
1. в основе ДМО и авторского метода лежит одинаковая теория личности;
2. в методике ДМО уже есть классификация типов межличностных отношений, на
основе которой можно составить типологию личности;
3. в любой интерпретации признаков пантомимики возможна какая-то доля ошибки,
поэтому мы составляем типологии личности на основе классификации методики ДМО с
доказанной валидностью.
Современный российский психолог Людмила Николаевна Собчик адаптировала
методику Т. Лири, созданную на основе концепции американского неофрейдиста Г.С.
Салливена, для нужд практического психолога, выделив 8 октантов – типов
межличностных отношений [10] (будем использовать понятия «тип межличностных
отношений» и «октант» как синонимы): властный-лидирующий (1), независимый-
доминирующий (2), прямолинейно-агрессивный (3), недоверчивый-скептический (4),
покорно-застенчивый (5), зависимо-послушный (6), сотрудничающе-конвенциальный (7),
ответственно-великодушный (8).
Мы сфотографировали 153 подростков в возрасте 13–16 лет. В выборку вошли
подростки-учащиеся 3, 4, 36, 48, 71, 92 школ города Краснодара. Выбор испытуемых
обусловлен тем, что пантомимика, видимая на фотографиях, в этом возрасте не скована и
отчетливо видна [8].
По фотографиям подростков мы составили список из 60 признаков пантомимики,
видимых на фотографиях, которые в определенной совокупности будут предназначаться
для определения типа личности, и классифицировали их сообразно с критериями анализа
фотографий. Также на основе анализа литературных источников [2], [4], [7], [8] по
интерпретации признаков пантомимики была составлена их (признаков) трактовка.
Далее нами были протестированы те же подростки с помощью методики ДМО и
подсчитано количество баллов для каждого испытуемого в каждом октанте. Количество
баллов в каждом октанте определяет степень выраженности типа межличностных
отношений.
Мы проанализировали фотографии и выявили у подростков наличие или отсутствие
всех 60 признаков пантомимики.
После этого мы провели корреляционный анализ между каждым признаком
пантомимики и степенью выраженностью каждого типа межличностных отношений для
выявления признаков пантомимики, характерных для каждого октанта с помощью
бисериального коэффициента корреляции. Значимость эмпирического коэффициента
корреляции оценивалась с помощью t-критерия Стьюдента.
Проведя корреляционный анализ, мы обнаружили признаки пантомимики, имеющие
значимую связь со степенью выраженности некоторых октантов. 1 октант: плечи
расправлены, выделяется большой палец, обычное выражение лица. 2 октант: выделяется
большой палец. 4 октант: взгляд искоса. 5 октант: руки сведены спереди, пятка
приподнята, голова опущена. 6 октант: руки сведены спереди, одна рука держит другую.
8 октант: пальцы расправлены, нога отставлена назад.
Поскольку трактовать жесты нужно в совокупности, по одному или по двум
критериям невозможно определить тип межличностных отношений, мы провели
качественный сравнительный анализ только характеристик 1 и 5 октантов с
интерпретацией соответствующих им признаков, который показал, что они одинаковы: в
них перечислялись одинаковые качества личности.
Таким образом, по фотографии выделено 2 типа межличностных отношений,
находящихся на противоположных полюсах оси «Лидерство». С октантами на другой оси
«Доброжелательность» не удалось найти устойчивых связей с признаками пантомимики,
в случае отсутствия признаков (соответствующих октантам 1 и 5) мы можем судить о
тенденции человека к тому или иному полюсу оси по другим жестам, имеющим сходную
характеристику с характеристикой октантов.
Жесты для прямолинейно-агрессивного и недоверчиво-скептического стиля
отношений: положение туловища – прямо к объективу, прямо (выпрямившись);
положение рук – упираются в бок; положение пальцев – в кулаке, выделяется большой
палец; положение ног – широко расставлены; положение головы – склонена влево,
развернута в сторону, поднята; мимика – беззубая улыбка, взгляд в сторону, взгляд
искоса.
Жесты для сотрудничающее-конвенциального и ответственно-великодушного типа
отношений: положение туловища – ссутулившись, наклонено вперед, стоять
расслабившись, вполоборота; положение рук – скрещены на груди или животе, сведены
спереди, одна рука держит другую, за спиной; положение пальцев – расправлены, пальцы
обеих рук сцеплены; положение ног – одна отставлена назад или в сторону; положение
головы – прямо, опущена; мимика – обычное выражение; широкая улыбка.
После того, как определены критерии (то есть признаки пантомимики) типов
межличностных отношений, мы можем сформулировать названия типам личности:
выделяющийся большой палец, расправленные плечи, обычное выражение лица –
лидирующий тип личности; приподнятая пятка, сведенные спереди руки, опущенная
голова – покорный тип личности; и промежуточные типы, расположенные на оси
«Доброжелательность», – ответственно-сотрудничающий (соответствует 7 и 8 октантам)
и прямолинейно-недоверчивый (соответствует 3 и 4 октантам) типы.
Для того чтобы проверить, насколько выделенные критерии могут точно определить
тип личности и насколько они соответствуют стилям межличностных отношений, мы
провели корреляционный анализ между типами личности каждого испытуемого и
степенью выраженности соответствующего ему стиля межличностных отношений с
помощью бисериального коэффициента корреляции.
Полученный эмпирический коэффициент корреляции r=0,412, что соответствует
значению t-критерия Стьюдента t=3,227, который значительно больше критического
значения: t=2,58, следовательно, связь значима. Это говорит о правильности выбора
критериев и соответствия характеристик типов личности и стилей межличностных
отношений.
Выводы:
1. определенные совокупности признаков пантомимики соответствуют не
каждому стилю межличностных отношений, а парам октантов;
2. характеристики пар стилей межличностных отношений совпадают с
интерпретацией совокупности признаков пантомимики;
Таким образом, по приведенным выше критериям мы можем выявить с помощью
метода психологического анализа фотографий принадлежность человека к
определенному типу личности.
В ходе исследования нам удалась попытка составления типологии личности с
помощью авторского метода психологического анализа фотографий. Однако было
выделено только 4 типа личности вместо 8-ми предполагаемых.
Практическую значимость нашей работы мы видим в том, что авторский метод
вместе с предлагаемой нами типологией личности позволяет очень быстро производить
диагностику качеств личности.
Литература
1. Бродецкий, А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве / А.Я. Бродецкий. – М.:
ВЛАДОС, 2000.
2. Вирт, Б. Все о человеке, его характере и языке тела / Б. Вирт . – М.: ФАИР-ПРЕСС,
2004.
3. Копытин, А.И. Тренинг по фототерапии / А.И. Копытин. – СПб.: Речь, 2003. – С. 12–
13.
4. Липсиц, И.В. Секреты умелого руководителя / И.В. Липсиц. – М.: Экономика, 1991.
5. Литвин, А.В. Из опыта экспериментальной работы по психодиагностике личности
(метод психологического анализа фотографий) / А.В. Литвин // Развитие региона и
социальное творчество молодежи. – Краснодар: ИЭиУ МИСС, 2010.
6. Литвин, А.В. Фотография как инструмент психодиагностики / А.В. Ливтин //
Научные труды молодых исследователей программы «Шаг в будущее». – М.: НТА
«АПФН», 2008. – С. 85–87.
7. Лоуэн, А. Психология тела: биоэнергетический анализ тела / А. Лоуэн. – М.: ИОИ,
2000.
8. Пиз, А., Пиз Б. Новый язык телодвижений / А. Пиз, Б. Пиз. – М.: Эксмо, 2006.
9. Рощин, С.К. Невербальные способы общения / С.К. Рощин // Социальная
психология: учебное пособие. – М.: ПЕР СЭ, 2002.
10. Собчик, Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и
межличностных отношений / Л.Н. Собчик. – СПб.: Речь, 2002.

Упражнение «Три фотографии»

Упражнение «Три фотографии»

лжец

Цель: Развитие наблюдательности по отношению к невербальным аспектам общения, а также умения фиксировать особенности мимики, жестикуляции, поз, паралингвистических компонентов звучащей речи.

Ход упражнения: Из числа участников выбирают двух добровольцев. Им выдается по комплекту из трех фотографий (рисунков) с любыми изображениями. Добровольцы по одному выходят перед группой, и каждый последовательно описывает три фотографии, причем две он должен описать правдиво, а вместо третьей описать вымышленную (воображаемую) фотографию. Задача участников-наблюдателей: определить, какая из описанных фотографий – вымышленная. Задача ведущего: нацелить участников на отслеживание невербальных проявлений рассказчика и использовать полученную информацию в принятии решения.

Последовательность действий:

  1. Добровольцев выводят из комнаты и инструктируют; на подготовку даются 2–3 минуты. Каждый доброволец сам решает, какую из выданных фотографий заменить на вымышленную.
  2. Первый доброволец выходит перед группой с комплектом фотографий и последовательно их описывает.
  3. Участники получают время на вопросы добровольцу. Их задача: определить для себя, какая из описанных фотографий вымышленная и почему.
  4. Дается время на обсуждение в малых группах.
  5. Представители от малых групп оглашают результаты обсуждения: называют вымышленную фотографию и обосновывают это решение. Ведущему важно на этом этапе зафиксировать индивидуальные мнения участников, расходящиеся с общегрупповым.
  6. Первый доброволец раскрывает перед группой свой комплект фотографий. Рассказывает группе о стратегии описания вымышленной фотографии. Группа получает опыт в распознавании ложной информации, ее связи с невербальными проявлениями.
  7. Второй доброволец входит в комнату и рассказывает группе о своих фотографиях (как и первый, перевирая одну из них). Повторяются ситуации 3, 4, 5, 6.

Обсуждение и резюме: Завершив упражнение, группа переходит к обсуждению полученного опыта, делает выводы. Ведущий может подчеркнуть, насколько важно для эффективной коммуникации развивать наблюдательность по отношению к невербальным аспектам общения. Обсуждаются возможности применения полученного опыта в повседневной практике.

Фотография в контексте арт-терапии

Фотография в контексте арт-терапии

В настоящее время в зарубежной и отечественной литературе все чаще используются такие понятия, как фототерапия и терапевтическая фотография, а также разрабатываются методы, связанные с применением фотографии в контексте арт-терапии (фото-арт-терапии). Различные методы психологической работы с фотографией обладают значительным коррекционным, развивающим и профилактическим потенциалом применительно к деятельности школьных психологов. К сожалению, эти методы пока плохо известны широкому кругу отечественных специалистов и недостаточно ими освоены.

Фототерапия связана с лечебно-коррекционным применением фотографии, опирающимся на психотерапевтические отношения. Ребенок, например, может приносить на встречи с психологом свои фотографии с целью их обсуждения, либо создавать фотографии в ходе занятий, что помогает специалисту получить о консультируемом дополнительную информацию. Кроме того, показ и обсуждение снимков позволяют ребенку выразить свои чувства и представления. При этом, однако, фотография служит лишь инструментом психологического исследования, а контакт со специалистом и использование им различных приемов консультирования выступают необходимым условием и важным фактором психологических изменений.

В отличие от фототерапии, терапевтическая фотография не предполагает построения психотерапевтических отношений. Сам процесс создания фотографий — процесс творческого самовыражения — рассматривается как основной фактор психологической гармонизации и развития.

Использование готовых фотографий и фотосъемки в контексте арт-терапии (фото-арт-терапии) во многом напоминает фототерапию и также предполагает формирование психотерапевтических отношений, однако, в отличие от фототерапии, при этом большое значение придается творческой работе, связанной с созданием и преобразованием визуальных образов — с использованием как различных фототехник, так и изобразительных материалов.


Тайны фотографий

Описанию различных фототерапевтических методов посвящена работа J. Weiser «Техники фототерапии: исследование тайн личных фотографий и семейных альбомов». В книге представлены пять вариантов лечебно-коррекционного применения фотографии: работа с фотографией как стимульным материалом для исследования проекций клиента; создание клиентами фотоавтопортретов; работа с фотопортретами, созданными с помощью близких клиенту людей; работа с иными фотографическими образами, созданными клиентом, а также работа с семейными альбомами и иными биографическими фотоматериалами.

Большой интерес представляет социопедагогический метод, связанный с созданием фотографий, предложенный финским фотографом Мииной Саволайнен В качестве моделей и соавторов фоторабот выступают воспитанницы детских домов в возрасте 8–17 лет.. Этот метод в настоящее время используется в педагогике, социальной работе, психотерапии, организационной психологии. Суть метода заключается в том, что, используя готовые фотографии клиента и процесс его фотографирования, можно побудить его к изучению и осознанию своей жизни, различных ролей, семейных отношений и взглядов на жизнь. Специалист помогает клиенту понять себя и объединить бессвязные воспоминания в единое целое, улучшить взаимоотношения с окружающими, принять и осознать себя.

Данный метод основывается на равенстве фотографа и фотографируемого (клиента). Они выступают в качестве партнеров в процессе подготовки к фотографированию и проведения съемки. Власть и контроль над ситуацией, связанные с позицией фотографа, ослабевают благодаря творческому взаимодействию и диалогу. Важной задачей фотографа и фотографируемого является подчеркивание индивидуальности фотографируемого.


Ассоциативные карты. Образцы Спектро-карт.

Широкий диапазон возможностей для психологической практики имеют ассоциативные фотографические карты. Такими картами могут выступать разные фотографические образы, предоставляемые ребенку на выбор с целью исследования его чувств и представлений. Некоторые специалисты создают свои наборы карт. Так, финский фототерапевт Улла Халкола создала авторский набор фотографических образов, назвав их «Спектро-картами». Набор состоит из 75 фотографий, которые можно использовать как индивидуально, так и в группе.

Как утверждает Улла Халкола, «ассоциативные Спектро-карты захватывают воображение, вызывают различные чувства и воспоминания и создают непринужденную обстановку для интерактивной деятельности. Карты настраивают на разговор. Из них можно создавать различные серии по своему усмотрению и, основываясь на этом, рассказывать истории или обсуждать различные вопросы. Спектро-карты входят в группу ассоциативных и символических карт, как, например, карты Таро и Чинг, но отличаются от них тем, что значение отдельных карт не фиксируется, а они толкуются свободно. Ассоциативные карты не имеют строгих правил применения; поощряется их творческое использование, обеспечивающее в ходе психотерапии рассмотрение различных жизненных ситуаций с новых точек зрения» (из личной переписки).

Спектро-карты были неоднократно использованы мной в процессе арт-терапевтических занятий с группами разного состава. Так, нередко карты выступают материалом для создания «повествований в картинках», когда участники занятий, выбирая несколько карт на основе ассоциаций с разными этапами развития какой-либо реальной или воображаемой ситуации, затем организуют карты в пространстве. Способ расположения карт, как правило, линейный, хотя могут быть использованы иные способы визуальной организации фотоматериала, например расположение карт по кругу или по спирали, что может в большей мере соответствовать представлению о развитии или повторяемости событий.

Практические психологи могут создавать свои комплекты фотографий наподобие тех, которые предложены финским фототерапевтом.


Визуальные размышления

Приведенные примеры использования Спектро-карт в контексте арт-терапии могут быть также отнесены к таким формам творческой работы, как фотоколлаж и фотоассамбляж, которые являются весьма популярными в практике фото-арт-терапии.

Для создания фотоколлажей могут быть использованы как личные фотографии участников занятий, так и разнообразная полиграфическая продукция (иллюстрированные фотографиями журналы, газеты, наборы и альбомы художественной фотографии и др.). Работая в технике фотоколлажа, люди могут за относительно ограниченное время (20–40 минут) создавать ассоциативно насыщенные, комплексные образы.

Во многих случаях фотоколлаж представляет своего рода «визуальное размышление» автора, отражает его картину мира, отношение к себе и другим людям, разным социальным институтам, природе, своему прошлому, настоящему и будущему.

Коллаж также нередко включает определенную повествовательную основу, отражающую тот или иной актуальный или скрытый «жизненный сценарий» автора, процесс зарождения и развития определенных отношений, либо формирования и разрешения проблемной ситуации.

Очень ценным свойством фотоколлажа является то, что, допуская и стимулируя визуальные преобразования и создание самых разных комбинаций изобразительных элементов, он вызывает у многих людей чувство свободы и способности преодолевать сложившиеся стереотипы и преобразовывать реальность. Во многих случаях при создании фотоколлажа повышается активность воображения, благодаря чему образ приобретает фантастический, сказочный характер.

Большое сходство с фотоколлажем имеет ассамбляж с использованием фотографий. Ассамбляжи могут представлять собой расположенную на определенной плоскости, например на листе бумаги, группу предметов. Некоторые из таких предметов являются личными вещами клиента или участников группы, другие же могут быть найдены ими на улице или входить в оснащение арт-терапевтического кабинета. Наряду с этими предметами участники арт-терапевтических занятий могут использовать фотографические образы.

Одно из существенных преимуществ художественной практики, связанной с созданием ассамбляжей, заключается в том, что большинство предметов и образов используются в готовом виде. Создание авторской продукции возможно главным образом за счет отбора и расстановки объектов и готовых образов, а также наделения их определенным, подчас совершенно новым смыслом, аналогично тому, как это происходит при создании фотоколлажа.

В некоторых случаях предметы и фотографии могут использоваться в сочетании с графикой, живописью и лепкой. Так, например, участники занятий могут создать рисунок, играющий роль своеобразного «подноса», на котором затем располагаются различные предметы и фотографии. Создание композиций такого рода, как и при работе в технике фотоколлажа, может протекать как индивидуально, так и в парах и группах.

Использование предметов в сочетании с фотографиями обеспечивает возможность перемещения предметов и образов в пределах композиции, что позволяет находить для них новые значения. Масштабы композиций определяются размерами предметов и фотографий. Одним из достоинств ассамбляжа является возможность его размещения в определенной среде (инсталлирование) с целью ее художественно-эстетического наполнения, определенного психологического воздействия на находящихся в ней людей, а также нового понимания смысловой нагрузки и функций предметов и образов — как составляющих эту среду, так и входящих в состав ассамбляжа. Ассамбляжи с использованием фотографий могут иметь тематическую основу либо создаваться на свободную тему.


Психотерапевтический потенциал натурной съемки

Занятия фототерапией (фото-арт-терапией) и терапевтической фотографией могут включать съемку участниками занятий различных объектов и ситуаций. Съемка может производиться ими как в ходе занятий, так и между ними — в качестве своеобразного «домашнего задания».

Для поиска и фотографирования объектов, реализации определенного творческого проекта, связанного с созданием фотографий, может предоставляться разное время. В одних случаях это может быть, например, всего 30–45 минут. В рамках этого времени участники могут вести съемку непосредственно в кабинете или здании, где проводятся занятия, а также перемещаться в пределах относительно ограниченного, прилегающего к нему пространства. В других случаях для реализации творческого проекта, связанного со съемкой, может предоставляться несколько дней или даже недель.

В одних случаях съемка имеет свободный характер, то есть участники занятий выбирают и фотографируют все, что покажется им интересным, и лишь позднее могут определить тематику фотографий. В других случаях участники занятий заранее выбирают ту или иную тему из предлагаемых ведущим или формулируют собственную тему.

Предлагаемые ведущим темы для фотосъемки можно разделить на две большие группы. Одна группа включает темы, связанные с интересами и запросами участников занятий. Эти темы, как правило, ориентированы на исследование того или иного аспекта их системы отношений или затрагивают их личный опыт (например, «Мир моих интересов и увлечений»).


Варианты арт-терапевтического использования фотографии

Принципы классификацииВарианты применения
Частота применения
  • Однократно или эпизодически
  • Более или менее регулярно на протяжении программы
  • На каждом занятии
Кто участвует

в занятиях?

  • Индивидуальные занятия
  • Семейные занятия (включая детей)
  • Групповые занятия
Кто участвует

в выполнении упражнений?

  • Индивидуальные упражнения
  • Парные упражнения
  • Микрогрупповые упражнения
  • Общегрупповые упражнения
Степень готовности фотоматериала
  • Готовый
  • Создаваемый в ходе занятий
  • Создаваемый между занятиями
Степень организованности работы группы и директивности ведущего
  • Неограниченная или весьма высокая свобода действий (участники занятий самостоятельно выбирают темы для съемки и обсуждений)
  • «Мягкое» структурирование действий (заранее оговариваются темы для съемки и обсуждений, а также условия и правила выполнения заданий, хотя имеются возможности выбора, например, в силу малой конкретности темы)
  • «Жесткое» структурирование действий (оговариваются темы и техники, а также условия и правила выполнения заданий; возможности выбора минимальны)
Тема для съемки и обсуждения
  • Связана напрямую с запросом
  • Не связана напрямую с запросом
Сочетание с другими видами творческой деятельности
  • Сочетания с другими видами творческой деятельности не используются
  • В сочетании с различными материалами и средствами изобразительной деятельности
  • В сочетании с созданием художественных описаний (рассказов, сказок, сценариев)
  • В сочетании с техниками телесно-ориентированной и танцедвигательной терапии
  • В сочетании с техниками драматерапии
  • В сочетании с техниками игровой психотерапии
  • Последовательное или одновременное сочетание с несколькими видами творческой деятельности
Условия проведения съемки
  • В помещении (например, в арт-терапевтической студии)
  • За пределами помещения (на природе, в городе, в тех или иных учреждениях)


В то же время деятельность участников занятий может быть достаточно эффективной и обеспечивать глубокое самораскрытие и в том случае, если она будет построена на основе общих тем (таких, например, как «Праздники», «Времена года», и др.). Это отчасти связано с «проективной» природой фотографии, когда, выбирая для съемки тот или иной объект или ситуацию, человек неосознанно «переносит» на них свои потребности и переживания.

В ходе проведения натурной съемки участники группы могут иногда работать совместно на ту или иную тему, создав пары или микрогруппы. В некоторых случаях с коррекционной и развивающей целью бывает очень полезно провести съемку в определенной среде, которая связана с внешними ресурсами. Так, например, съемка на природе (пейзажная съемка) сама по себе способна обеспечить сенсорную стимуляцию, вызвать положительные эмоции и эстетические переживания.

Психотерапевтический и социопедагогический потенциал натурной съемки был уже отчасти проиллюстрирован на примере работы финского фотографа Миины Саволайнен, хотя девушки и женщины, с которыми она работает, как правило, выступают в позиции фотографируемых.

Натурная съемка стимулирует сенсорные процессы, эмоции и мыслительную деятельность. Она нередко приводит к переживанию яркости и чувственного богатства мира, катарсиса и глубокого удовлетворения, а также к осмыслению жизни, обогащению культурного и эстетического опыта участников занятий. Такая работа сопровождается активизацией взаимодействия со средой — различными природными объектами, людьми, культурными феноменами, позволяет изменить старые и освоить новые модели поведения, характеризующиеся большей открытостью к контактам, инициативой и ответственностью.

В некоторых случаях можно ориентировать участников занятий на создание жанровых фотографий, связанных с фотографированием разных моментов городской жизни, ситуаций, связанных с социальным взаимодействием. Возможна постановочная фотография, в том числе, портретный жанр (например, фотографирование участниками группы друг друга).

Одним из жанров съемки может также являться натюрморт, связанный с выбором и фотографированием неодушевленных объектов, а также построением из них композиций на определенную тему.

Формы творческого самовыражения Варианты фото-арт-терапевтической практики могут также меняться в зависимости от того, какими еще формами творческой деятельности дополняется создание и показ фотографий. Так, создание снимков может сочетаться с изготовлением иллюстрированной фотографиями «книжки». Также фотография может сочетаться с сочинением историй или мини-сценариев, что связано с литературным творчеством.

Фотографирование может дополняться применением техник телесно-ориентированной и танцедвигательной терапии, когда, например, съемка производится во время движения участников группы или создания ими «галереи эмоциональных состояний». Это дает им возможность увидеть и осознать особенности телесной экспрессии, понять «язык тела» и мимики.

И наконец, фотография может применяться в сочетании с элементами драматерапевтического подхода и предполагать ролевое перевоплощение, использование костюмов и грима и пр. Для большего удобства восприятия разные варианты психотерапевтического использования фотографии представлены в таблице.